四川宜賓育才學校　　　江堂德

集團花大力氣對我校教師進行了“洋思教學模式”的培訓，引導我們深入理解“先學后教，當堂訓練”課堂理念的內涵；滲透了先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”。之后，我按照學校的安排，同時結合自身教學實際，對初二年級兩個班的物理教學參照“先學后教，以教導學，以學促教”的模式進行了實踐，取得了明顯的效果。因此對“洋思教學模式”又有更深入的理解

一、根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

以學生為主題，以學生心理發展規律為前提，從學生實際出發，來確定教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，進度快還是進度慢，一切都由學生的學情說了算。鑒于此，在實踐之前，首先我設計了若干問題，在班上無記名投票的方式了解學情，然后請科代表和部分學生代表一起磋商教學中的細節，來確定班級教學內容和進度，徹底的實現 “教師走向學生”“以學定教”。

出現情況：進度比原來要慢些，但是學生作業交的及時了，不再抱怨不會做題了，成績有小幅的上升

二、克服學生思維惰性，引導主觀能動性。

以前我一直認為，通過我的課堂講解和示范來引導學生走捷徑，總比學生自己摸索要來得更快一些，學生學得就越快、越好。因此講的很多、很細、很廣、很透……而且這樣努力的教學成績還不錯，也獲得不少的榮譽，就一直“鼓勵”著我長期堅持下來。通過我應用“洋思”后，反思過去，我覺得過去的我好苦，好累。事實上，我過去的方法很容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。

而洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。教師只是對其中的每一步進行引導和點撥。教師從“一線”退局“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。

通過努力，我構建的課堂是環節是：

出現情況：開始學生不習慣，自學不來，十多分鐘后還不知道教材或資料上的內容，寄希望于教師的講解；自己也對學生沒有底，心理總是不踏實。慢慢的學生習慣了，主動了，一上課就躍躍欲試的最好自學的準備。

三、小組合作學習，與１＋１互助組相結合貫徹“兵”教“兵”

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。“教學”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。

具體的做法：班主任協調下，班級分成以４人為一組的若干學習小組，１人為組長，領導全組的“學”、“練”、“考”、“總結”、“提高”等環節，同時把班上有學習困難的學生羅列出來，要求他們自己找“小老師”，開展 “一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。把洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課后。

出現情況：大部分的確教學相長，“師生”進步都比較大。但是也暴露出一些問題，有部分“小老師”不愿意帶“研究生”，或者有帶“研”的積極性，就是茶壺里裝湯圓倒不出來。針對這種情況，我再次的用“兵教兵”的計謀，派出“工作隊”，“技術隊”進行疏導和現場“技術指導”……

 “先學后教，當堂訓練”是洋思人教學制勝的法寶。雖然我在學習實踐中有很多的不成熟的地方，但是我知道心動不如行動，晚動不如早動，動起來，用起來，把別人成功的課堂教學模式用在我的教學實際中來。但是我在學習中力爭不將其教條化，而是結合自己十多年的教學經驗，在實踐中加以理解、發展，力爭日漸貼近“洋思”對教學本質的理解，并不斷豐富和發展它，最終成就大我。