云南曲靖育才學校   母海彥

朗讀，語文教學之根本，更是語文教學永恒的主題。然而，在我們都能夠熟練地運用洋思模式進行教學的今天，課堂上以往的瑯瑯讀書聲卻越來越少了，這個語文課之精髓不能丟，所以，在洋思課堂模式中的朗讀就有了好多問題等待我們去探究。比如：在洋思課堂中老師該怎樣靈活地運用自學指導這個環節去有效地指導孩子朗讀才能讀出他們自身所體會的感情？另外，朗讀總是會讓一部分的孩子感覺乏味，那么，我們作為工作在教學一線的老師又該如何在以學生自學為主的洋思課堂中激發學生朗讀的興趣呢？這一系列的問題都是擺在育才人眼前的一個又一個具體而有待探索的現實。

語文新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養學生的語感，在讀中體驗課文的情境，在讀中品位作品的語言。因此，在語文新課標下，朗讀在語文教學中的地位是不容忽視的。

小學階段的孩子理解感悟能力較差，對于理解課文內容和體會作者要表達的思想感情都很困難，因此只有指導學生多讀才能加深他們對課文內容的理解，培養他們的語感。

通過朗讀，學生以口語為中介，把書面語言與日常生活聯系起來。離開了朗讀，兒童難以理解課文。可是，我們在運用洋思“先學后教，當堂訓練”模式時，卻發現在語文教學中的朗讀越來越少，所以，我認為在洋思課堂中，朗讀也應該發揮它的重要作用，如果洋思課中缺少或輕視了這個環節，反而是不正常的事。

其次，朗讀還可以引領學生想象力的發揮。在孩子們津津有味的朗讀中，他們有如聞其聲，如見其人，如臨其境的感覺。特別是讀那些節奏和諧、韻律優美的文字，無須教師再怎樣費力地點撥，他們就會有一種美的感受，學生也會從中受到潛移默化思想教育。這是孩子們在有聲閱讀中的體驗，這種體驗留給他們的美好記憶也許會陪伴他們一生。

再次，朗讀有助于學生對課文的記憶。默讀只是單純的由眼到腦的反應，而朗讀則是由眼到腦和由耳到腦的兩種反應。這種由多種感官共同參與的學習活動往往能加深學生的印象。

由此可見，我們在學好洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的同時，不妨抽一定的時間進行朗讀訓練，也許能起到課堂增效的作用呢。

那么，小學語文洋思課堂教學中該怎樣來指導學生進行朗讀呢？

首先，鼓勵學生進行多種形式朗讀。教師可以啟發學生用自己喜歡的方式讀出自己對這段文字的體會：可以是驚奇的，也可以是激動的，更可以模仿導游介紹景點時的方式朗讀，還可以想象自己就是文中的主人翁，還可以……這樣孩子的積極性得到了調動，主動性得以充分的發揮。他們會讀得投入，讀得輕松愉悅，也讀出了更多的成人難以想象到的空間。有時，孩子們對于詞語句子的理解、感悟各不相同，讀出來的語氣語調也各不相同。因此我們必須要鼓勵多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中把自己的情感迸發出來。

朗讀中，孩子們要張揚自己的個性，教師要注意引導、點撥。在我們的洋思課堂中，教師完全可以在自學指導中為學生的自讀感悟提供比較具體的指導，因為如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，會影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生。

在指導朗讀時，還應該有一定的要求。要求學生特別是低年級學生做到讀音正確，朗讀通順，這是朗讀的底線。中、高年級學生，要求朗讀時把握文章、句子的節奏，能揣摩文章的感情，并注意重音的突出，語調的選擇，領悟文章的中心。教師要做到每一篇課文的朗讀，每一次朗讀訓練都有具體的自學指導，并幫助學生自己揣摩，自己展示。

興趣是最好的老師，與其讓學生機械和枯燥地朗讀，還不如多激發他們的興趣。激發學生朗讀興趣的方法很多；對于小學低段的孩子們，可以采用比一比，賽一賽，看看誰最棒的方法來激發他們的朗讀興趣。另外，最好還有一系列的獎勵措施作為保證：貼一顆小星星、獎勵一顆糖、畫一張笑臉或者老師一句小小的夸獎都能讓孩子們的情緒高漲，長此以往，學生的朗讀積極性就可以培養起來。對于中高段的孩子，在訓練時，還可以調換字詞進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀，這種方法有助于學生辨析近義詞的含義，加深對課文內容的理解。

配樂朗讀一直都比較適合高段的孩子。音樂，往往能使人全身心都得到放松，在這樣的氛圍能得到感情的啟迪，教師完全可以對不同類型的課文，選擇與之相匹配的音樂進行配樂朗讀，學生個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，不但提高了朗讀水平，誘發了靈感，而且興趣會自然而來。

總之，不管是傳統的教學，還是洋思課堂，朗讀都是學生學好語文的關鍵。在朗讀訓練中只有讓每一個孩子都參與其中，調動其積極性，才能使學生情感發自內心，而又能溢于言表。朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。“以讀為本”已經成為我們每一個語文教師的共識，那么，就讓我們每個育才人在學好洋思“先學后教，當堂訓練”模式的同時，繼承傳統小學語文“以讀為本”的教學的精髓，讓朗讀成為育才洋思模式的語文課堂的另一個教學熱點和教學亮點。