子 若/文

   表揚和批評明明是一對反義詞，怎么能說表揚中包含了批評的藝術呢？的確，從常人的思維來看，表揚和批評是相互對立的，甚至是絕對對立的，但作為一個懂得教法藝術的教育工作者而言，表揚和批評是可以相互兼容并包的，教師可以在表揚中加入批評與激勵的成份，這樣的批評是良性的，它完全不同于所謂的諷刺和挖苦，它是讓學生從教師關切的言語中去發現自己的錯誤，在教師的激勵中去改正錯誤，在教師的表揚和鼓勵中去完善自己各方面的素質。對于學生，尤其是義務教育階段的學生，由于他們正處于感情形成階段和情緒非常時期，他們的自尊心是很強的，只要教師稍不注意就有可能傷害他們小小的自尊，因此而改寫他們的一生。當然表揚固然讓人心情舒暢，但一味的表揚會讓學生難以明辨是非曲直，所以我們運用表揚式的批語藝術在教育學生時特別有效，但同時要把握好以下幾個方面：

     一、要掌握好時機。學生都有一種普遍的心理傾向，就是希望親近自己的老師，特別是喜歡的教師，他們渴望得到老師的表揚和夸獎，甚至還有一些調皮的學生，會做出一些“出格”的事情而引起教師的注意，讓老師為他而“傷腦筋”，教師不可不必為此而煩惱，因此往往這樣的學生轉變過來的速度是驚人的，他們希望得到教師對他立竿見影的關注；有的學生也會做一些故意引起教師表揚的事情，從而期待教師的表揚，針對這種情況，教師一定要掌握好時機，及時給予學生表揚式的批評，在表揚的同時提出對學生更高的期望，這樣的期望是學生現在暫時尚未達到的，在學生的心目中，這也是對自己的批評，而且很容易就接受并付諸行動了。表揚式的批評可以引導學生向更的目標努力，可以培養學生良好的心理。例如：有一名學生在上語文課時總愛“答下嘴”，以致于班上其他同學認為她愛出風頭，教師可以這名學生重犯這樣的錯誤時，這樣對她說：“某某同學，你的反應速度非常快，這是聰明的表現，如果你能在舉手后再回答老師所提出的問題，或者聽完其他同學的回答之后再回答老師的問題，這樣老師和同學們會更喜歡你。”

二、要注意場合。說話時要注意場合是每一位教師在日常生活中常用的交際技巧，分清場合表揚式地批評學生也是教育學生的技巧，學生在很多時候也要“面子”，教師可以順應他們這樣的心理愿望，在適當的場合批評他們，讓他們有足夠的“面子”，學生也就很快接受了。教師批評學生的目的無非有兩個：一是讓受批評者明白自己的過失和錯誤；二是促使旁聽者不再犯這樣的錯誤。在與受批評者交流時，我們應該盡量單獨同他交流或盡可能的減少旁聽者，這時我們可以以糾正錯誤為主，鼓勵為輔，同時要注意不要因此而使學生產生自卑心理；如果這樣的過失一定要讓全班同學引以為戒在全班公開的話，教師應用委婉的語氣在不傷害學生自尊的同時，進行教育拔高。有這樣的一位教師，他對學生很少表揚，更多的是批評，批評學生的時候，聲音特別大，而且還當著許多人的面，但他們班的成績卻老提不上去。當別人問他為什么要這樣時，他說是要用刺激來激發學生的學習積極性，當然，這樣的刺激對于某些極少數的學生有用，但對于大多數學生來說是背道而馳的。

    三、要分清對象。每一位教師所面對的學生有千百種，對于不同個性的學生應采取不同的表揚和批評的方式。小學生雖然可塑性極強，但他們基本的個性已經形成，因此教師在在摸清他們個性的同時因人而異采取表揚式的批評。對于各方面都非常優異的學生，一方面表揚和肯定，另一方面指出他的缺點和不足，使他在原有的基礎上更進一步；對于那些差一點的學生，要注意發掘他們身上的閃光點，即使他常常犯一些錯誤，但教師也應該在剖析其缺點的同意，有意識地引導他向良性的方向發展。例如有一個性格內向的學生，學習成績不好，但每一次作業本上的字都寫得非常端正美觀，教師就抓住他的這個閃光點，在班上多次表揚他，并提出更高的希望，時隔不久，這位同學的成績有了明顯的進步，性格也開始變得外向了一些。

四、要注意技巧。其實以上說的三個方面也屬于技巧性的問題，但這里的技巧主要側重于教師的語言技巧。表揚式的批評是高度藝術性的教育手法之一。對于教師來說，首先要做到感情真摯，學生才會從教師的言語中明白自己的長處和不足。針對不同個性的學生應采取不同的語言風格，例如說針對活潑開朗的學生，教師的語言可以幽默風趣些；對于性格內向靦腆的學生，語言可以盡量的委婉一些。

   總之，教師只要合理的運用表揚式的批評法會讓你在教育學生時做到事半功倍，更利于培養學生形成良好的心理素質，提高學生各方面的能力。