——淺談四步學在低段語文教學的實踐與運用

龍泉育才學校教師   彭秋霞

《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”因此，倡導自主學習已經成為轉變學生學習方式的首要任務。集團提出的“四步教學法”著重培養的是學生“自主、合作、探究”的能力，若能靈活恰當地運用，也能讓低段的學生成為一個個探索者、發現者、研究者，讓語文課堂成為學生自主學習的樂園。在低段教學中，我覺得應該把握住這三點：

一、營造民主寬松的課堂氣氛，讓學生想學。

備課時，老師要站在學生的角度思考問題，在課堂教學中，老師要作為學生的朋友參與到課堂學習活動中去，與學生平等相處，互相交流思想，與學生平等對話，讓學生在課堂上能夠暢所欲言、勇于思考、敢于創新。課堂上常用激勵性的語言，如“誰能把老師問倒了” “你是個愛動腦筋的孩子”“你的想法很奇特”“誰的答案更好？” “你很勇敢”“你聽得很認真”“你觀察得很細致”“你的聲音很響亮”……這些激勵性的語言能給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論。對于學習較困難的學生，我們更應關注他們，可以讓他們回答一些難度較小的問題，讀一個詞，讀一句話，讓他們積極參與到課堂教學活動中來，體會到成功的樂趣，長此以往，他們也會在這樣的氛圍中自主學習。

二、激發興趣，使學生樂學

低段學生好動、好奇、好勝，他們的有意注意缺乏持久性。要使其樂于識字、樂于閱讀，還得找到他們的興趣點。

低段的學生由于不受束縛，想象力比較豐富。教師要充分調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。如我教學《狐假虎威》一課時，積極拓展延伸，啟發學生的想象力。“老虎蒙住了，它心里怎么想？”我讓學生去猜一猜，問題一提出，就激起學生想象的浪花，有的說：“它在想，狐貍真的是老天爺派來的嗎？”“它在想，狐貍曾經騙過烏鴉，現在會不會又來騙我？”學生在想象中體驗到了與文本對話的樂趣。在及時演練時，我又設計了這樣一個環節：看見百獸被嚇跑了，狐貍會怎么說怎么做？老虎呢？被騙的烏鴉知道了這件事，它又會怎么說來點醒被騙的老虎呢？我讓學生續編故事，先說再寫。學生說得很精彩，得到了我的肯定，他們的創造力往往就在對課文空白的大膽想象和描述中迸發出來。我想通過長期的思維能力訓練，孩子們的想象能力、創造能力、感悟能力都能得到提高，為自主閱讀能力的培養打下扎實的基礎。

游戲是兒童的天性，把游戲融入學生的學習活動，學生的學習熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。如為了激發學生的識字興趣，我們可以設置“找朋友”、“我當小老師”、“開火車”等游戲，在游戲中加深對生字的理解與掌握。

小學一二年級的小孩子，對于閱讀的方法，技巧都存在著相當大的不足，可以說是一張白紙。瀏覽的過程教師讓學生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重點，哪些地方是難點；哪些能自己獨立解決，哪些需要老師和同學幫助解決等。那么在瀏覽之前，教師就要多方面創造條件，諸如創設情境、猜謎、巧設問題、講故事等等，激發學生閱讀的興趣。只有當學生讀進文本去了，他們才能在自己感興趣的地方或不懂的地方說出自己的想法或提出自己問題。如，王老師在講《母親的恩情》一課時，先利用多媒體投影了《游子吟》這首詩，讓學生感情朗讀后，說：“這是古代的一位大詩人為他的母親寫的一首詩，這背后有一個感人的故事，同學們讀了《母親的恩情》這一課，就知道了。”學生一下子就來興趣了，在瀏覽診斷時讀課文讀得很認真，當老師問：“你們讀懂了什么？還有什么疑問？”學生說的很精彩，“孟郊的母親很愛他的兒子。”“孟郊是為了報答母親的恩情才寫這首詩的。”“他的母親為什么要給他縫補衣裳？”“生機勃勃是什么意思？”……課文的重難點及疑點很快就被學生發現了。

確認標識中如果問題過多過細，會讓學生產生疲憊感，僅僅只是圍繞著事先設計的一些問題去讓學生分析，也會讓學生覺得過程冗長且枯燥無味。要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，還得抓住了重點語句進行品讀，要創設情境，讓學生走進文本，通過讀，具體感受課文中的真情。由于低段學生生活經驗及朗讀技巧的缺乏，老師在關鍵處還是要扶學生一把，該示范的時候還是要示范，要讓學生入情入境，老師首先要入情入境，要讓學生讀出感情，老師一定要起好示范的作用。只有當學生讀出興味，讀出感情來了，他才會感受到文章的語言美，情境美。　　　　

同時，創設情境，進行課文內容表演也是學生非常感興趣的。如在教《蘑菇該獎給誰》這篇課文時，我就指導學生根據自己對課文內容的理解，進行角色表演。這篇課文很長，對話較多，我本以為學生很難完成這一任務。可學生為爭取上臺表演的機會，一遍遍地去讀，去練，表演時，當兔媽媽問誰跑得最出色時，表演小白兔的學生低著頭說：“今天我參加跑步比賽，落在后面了。”后來，我問那個學生，為什么說這句話時要低著頭，她說：“因為小白兔落在后面，心里難過，覺得不好意思。”學生不僅把對話記住了，還能把人物的表情動作都展示出來。這個過程既培養了學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。更主要的是激發了學生對于閱讀的興趣，加深了對文本的理解。有了興趣，才能產生極強的學習動機，才能激發出學生超常毅力和智慧。學生的興趣往往是不持久的，當學生思考遇到困難時，教師要及時點撥。如果學生情緒低落，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。學生有了學習興趣，才能積極主動地學習。

三、教給學生學習方法，讓學生會學．

低段主要任務還是識字，要讓學生主動識字，教師應教給學生更多的識字方法和規律，鼓勵學生靈活記憶。常用的識字方法有：1．偏旁部首識字法。如：學習“提、打、抬、掃”等帶有提手旁的字，讓學生認識到這類字往往與手的動作有關。2．會意識字法。如學習“滅”，提示學生拿一塊玻璃壓在火上，火就滅了，出示“滅”字，學生立刻就明白該字的音形義。3．動作體驗識字法。如學習“跳躍”兩個字時，提示跳躍是腳的動作，是足字旁，讓學生做做動作，記憶會更深刻4．編兒歌識字法。如，山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有“情”，有米“精”神好。看東西用眼睛，說話嘴邊常帶“請” 。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。5．猜謎語識字法。如：三人抱日，讓學生猜猜什么字，學生便能牢牢牢記住這個“春”字。６、換一換，減一減，加一加。識字的方法很多，學生掌握了一定的識字方法，教學生字時，教師就應鼓勵學生自主識字，小組成員間多交流，看誰的方法最好。

低年級的學生沒有閱讀的基礎，因此，必須交給學生閱讀的方法。如：閱讀課文時，圈畫生字詞，做到隨文識字。不懂的地方，有疑問的地方，打上問號，交流時可提出來和大家討論。重點詞句畫上橫線，多讀，會從詞句中讀出作者沒有寫出來的秘密。好詞佳句多背多積累，隨時使用，會讓自己的語言更豐富等等。

總之，教師根據學生的年齡特征、年級高低的特點，靈活地采用四步教學，教給學生一些自學方法，培養學生自主學習的能力，長期堅持，學生的語文能力、語文素養就能得到提高，語文課堂才能成為學生自主學習的樂園。