讓學生個性在語言王國里享受快樂的陽光
——我理想中的初中作文課堂教學
私立宜賓育才學校：李華芬
初中作文陷入“怕寫”“厭寫”的怪圈
初中階段的學生大部分都不喜歡寫作，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個字。為此，不少教師感到頭疼，作文教學成了語文教學中的一個攔路虎，長期困擾著語文教師
新課程對初中寫作教學的明確規定
數量要求:“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作”； 質量要求: “能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”
新要求：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引起學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
新內容：在寫作教學中，應重視培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。
新導向：鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
新動力：重視寫作興趣和習慣的培養。的確寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述過程。
新課程理念指導下我的作文教學
在新課程標準要求下我們語
(一)連詞成文 百花齊放
這往往是我教七八年級時讓學生進行的游戲性練筆 。筆者在語文教學中讓學生把每一課的生詞連成文章，順序不限，數量不限，多多益善。學一課寫一文段或文章，這樣日復一日的訓練，既培養了學生的想象力，又能積累詞匯。教者充分肯定學生的優點，鼓勵奇思妙想，大大調動學生的創作欲望，因為沒有文題的限制，學生的作品妙趣橫生，百花爭艷。其做法：自選詞語，用上一半的詞會獎勵學生5分，每多用一個詞再獎勵五分，這樣一單元下來再累計各同學得分，表彰先進促進后進。這樣做既能積累詞語又能讓文字跳起歡樂的舞蹈，同時讓學生感受到作文是一種快樂；快樂是練筆有效性的動力保障之一。
（二）仿創性練筆——站在名家肩上激揚文字
隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容去掉了許多說教的外衣，取而代之的是選入了許多語言文字非常精美的文章，閱讀這些文章能給人以美的熏陶。教師若能引導學生就某些句段進行仿創那卻能發現有難得的智慧。如人教版七年級下冊劉成章的《安塞腰鼓》中“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”我班學生胡某就模仿了這種風格，用華美的語言表達了對大自然的禮贊。（美麗多彩的大自然 流星一樣，是急促的雨點；絲綢一樣，是飛流的瀑布；精靈一樣，是丁冬的溪流；微笑一樣，是五彩的花朵；彩橋一樣，是絢麗的長虹。）
當然仿創性練筆不是隨意濫仿。語
仿創是練筆教學最經濟有效的方法之一。要讓學生作文中語言有表現力感染力，就應將閱讀中的特色語句“三用”：引用；化用；仿用。堅持這樣做，學生文章才會涌現很多特色語句，會讓學生產生自豪感，我們不是 名家勝似名家，因為我們能站在名家肩上激揚文字。
（三）寫讀書隨感——與作者心貼心聊天
閱讀后寫隨感實質是與作者心貼心聊天的活動。其做法：先隨心讀書 ，隨意感悟， 隨興而寫。我向來不勉強學生在何時讀何書，但強調學生必需擠時間進行課外閱讀。要求啥時有悟啥時想寫就寫。這樣以讀促寫，讀寫互促，是閱讀與精神分享的快樂，既然是快樂學生怎不做呢？讀寫結合是練筆教學甚至語文教學有效性探索的最現實的途徑之一
（四）生活寫意 真實感人
寫作源于生活→寫作成于詩意生活。以課文為依托,架構作文與生活的橋梁,讓學生在學以致用中,品嘗到寫作的樂趣。生活是寫作的源泉，寫作源于生活，高于生活。新教材版本所選的課文越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到以生活入文的典范作用。比如，人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》便是通過幾個貪玩的兒童一次冒險的經歷感悟人生的道理，這種經歷與孩子們平日里的戲耍相似；第二單元《第一次真好》也是學生能有切身體會的文章，在生活中他們一樣經歷過很多的第一次。在這些文章中，可以引導學生關注生活，從生活中提煉素材，使其感受到寫作就在身邊，是再平常不過的事，將寫作融入到日常生活中。再如,學過《社戲》一文后,可以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,學著用質樸的語言表現童年的天真爛漫、純真無私。
為讓體驗生動感人，我們語文教師要切實加強引導。詩意生活是練筆教學有效性持續提高的可靠保證.
（五）想像性練筆——經營精神家園
想象性練筆可以促使學生有創意的表達，使文有靈性。新課標不少課文給讀者 留下想象的空間，這給學生進行想象練筆和創意性表達提供很好的機會。如八年級上冊第六課：寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，那阿長是怎樣到處打聽的，跑了哪些書店書攤，操了多少心才買到這本書的？就可以讓學生寫短文進行交流。再如：流沙河的《理想》第一節詩也為學生提供想象練筆的機會。若能收集學生作品一看，不得不佩服學生們躍動的智慧火花。現摘錄幾句：
（理想 吳金夏 ）
理想是大海，涌出希望的浪花；
理想是浪花，撞擊困難的礁石；
理想是礁石，阻遏咆哮的海風；
理想是海風，吹走夏日的沙灘；
理想是沙灘，迎接黃赤的落葉；
理想是綠葉，點綴希望的彼岸；
理想是彼岸，擁抱洶涌的河流；
理想是河流，歌唱美麗的橋梁；
理想是橋梁，連接明天的幸福；）
“想象練筆”的做法：想象原型 → 再造想象、創造想象 → 想象練筆。
作文要“厚重”，才可以震撼心靈；作文要“嫵媚”，方能夠吸引眼球。
（六）生活感悟——儲備經典素材
我常要求學生進行生活感悟練筆。通過這些途徑記錄和交流生活智慧；因為感悟能張揚學生練筆個性。
豐富多采的現實生活是寫作的源泉，引導學生關注生活，才會逐步拓寬學生認識社會，感悟人生的視野，有利于學生從中獲取寫作素材，積累創作靈感。教育家
（七）思考性練筆——過把哲學家“癮”
作文是一種思維的體操；思維品質提升促進作文水平的提高。“思考性練筆”的做法：獨立思考 ，方顯真知灼見 ，形成哲理文字。這種練筆方法最適合議論文體的練筆指導。不妨摘錄學生作品如下：
舍又得（方玲燕 ）
海參 舍時
吐內臟 難過不已
而保全性命 得時
忘乎所以
舍壁虎
棄尾巴 人總是想得而不想
而逃之夭夭 我們何時才能悟明
舍是種子
動物們明白 得是舍的孩子
而我們人卻不明白
（八）成長日記——珍藏美好的記憶
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。為克服學生記流水賬似的日記，我常要求學生定題訓練和心語練筆相結合的成長日記。通過這些訓練反映他們的陽光生活，看到孩子們健康成長，欣賞他們的心靈寫詩。比如：結合農村中學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。作文追隨人的成長，成長作文反映生命成長，“文學即人學”；遵循學生身心規律、寫作規律的習作教學的有效性才有科學保證。
（九）寫好片段 —— 不錯過瞬間靈感
要想寫好一篇文章，可能會有很多困難，可是，要想寫好一個片斷，卻不是很難的。教科書上有不少精彩的片段描寫，老師若以課文精彩片段為范文，遷移思維,密切聯系生活去寫作,展現自我。學生在學以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,也增強了寫作的信心。哪怕在教室窗前看到春雨朦朦的景象，都會有所感，這時，你讓學生把這情景、這感受變成片斷寫出來，他會覺得很容易，久而久之，學生會覺得原來作文也不算難，寫的就是我們的生活。當然片段練習最好放在課堂進行并能交流，這樣才能真正感受到學生在語言王國里暢游的情景。
中學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，只要努力，花時間、花心思、花精力，在作文園地里將收獲沉甸甸的果實，并不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。長期堅持，學生才會在語言王國里享受到快樂的陽光。